总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是小编整理的2023年教学项目总结通用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
“提升明德小学教育质量”项目在我校已经实施一年多了，在上级明德项目组专家的指导下，在学校领导的高度重视参与下，使“分层测试卡”的使用与实验在我校迅速得到全面开展。回顾走过的路，现从以下几个方面总结如下：
一、启动过程
我校教职工150余名，学生1600名，下辖石龙，曹垢，尚庄3所联校自上级确定在我校实施明德提升项目后。我校领导审时度势，牢牢抓住这一有利与学校发展的大好契机，采取措施，从而确保了项目实验工作真正得以落实。
1、成立了“提升明德小学教育质量”实验项目研究领导组及“小学数学能力提升”子项目实验领导组；制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。
2、定期召开实验课题组会议。学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度；学习名的快讯，专家著作及明的项目的经验；要求每周五，四、五、六年级实验数学教师试举行“分层测试卡”使用交流会。
3、定期召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。
二、实验过程
在实验过程中，我校研究的重点是：怎样科学的把分层测试卡结合到我市数学教学策略当中来。县教育局领导也特别重视，把分层测试卡作为我校常规检查的重点项目。经过一系列的尝试和总结，我们是这样开展的。
（一）学生分层，调整学习小组
全班学生按学习态度、知识基储智力水平等分成两个层次，教师指导组和自主学习组。
（1）教师指导组：把一部分学习有困难的学生组教师步指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。
（2）自主学习组：是有优中等学生合理搭配组合而成。自主学习组是自主学习，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。
（3）把这两个层次面的学生，在按照优差结合的原则，科学的再分成若干个学习小组，四人一组（一般是前后桌）。
（二）作业分层，确定不同要求
教师指导组能完成基本练习，也可以尝试做综合练习，甚至拓展练习。
自主学习组能完成基本练习~综合练习。可尝试做拓展练习。
基本练习为概括当节所学知识要点，是学生应全部准确掌握的基础知识，是全体学生的必做题；综合练习为体现对当节所学知识应达到的基本技能的要求，以自主学习组能达到的水平为限；拓展练习为综合本节课内容要求而编写的提高能力的题目，为选做题。
（三）“分层测试卡”的运用。
分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。
课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的理解、内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的作用。
对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。
对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做，一般是当天的自习课。
三、评价方式
根据分层测试卡的运用时机的不同，我们可以采取以下几种评价方式：
1、集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。
2、小组互评方式。一般一二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。
3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。
四、星级评定要求
每个练习，都要进行一次星级评定。打星的位置要在每个练习的上方，星的大小要适中，要美观。全部正确得三颗星。其次为两颗、一颗，教师可根据学生实际情况和练习内容而给予打星。集体订正打星时，统一选用蓝色圆珠笔。互评时，统一选用黑色水笔。二次订正正确后用红笔补上星。
其次，星级评定要结合评语及时进行评价。评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！每天用完后要全部收起来，要提醒学生注意保持分层测试卡的整洁。
五、使用心得
“分层测试卡”的'使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。
在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。
王铭华老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如李倩（四年级期末统考48分，学习基础差，内向自卑）、宋玉玺（四年级期末统考46分，不仅学习基础差，上课老走神）。使用分层测试卡后，只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，上学期期末考试他俩人进步很大，李倩考了85分，宋玉玺考了67分。
现在，分层测试卡逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴。
由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。体验成功的喜悦对孩子来说是多么的重要。
“小学数学能力提升”子项目经过一年多的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。
在此机会我校实验教师对课题组专家有几点建议，望项目组考虑。
1、分层测试卡对基础练习和综合练习的容量不够大，因为我市实施素质教育，考试多以基础知识为主。
2、对练习的的形式再多样化一些，如再添加一些判断、选择等类型的题目。
3、我校已初步实现电教，希望课题组对我们进行一些网络资源上的支持。
4、多给我们基层教师提供一些外出学习的机会，让我们的视野开阔些。
为了适应高职教学形式需要，提高学生的动手能力，我于7月参加了在江苏常州工程学院举办的全国职业院校教师“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面卓有成效的各位专家所做的专题报告，并进行了相应的实施演练，使我对项目化教学有了粗浅的认识，现总结如下：
一、项目课程的基本理念
以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系。
课程结构要与工作结构相匹配，学生完成任务后要获得一个具有实际价值的“产品”——学到点真本事。
二、课程设计的基本原则
课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑实践的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。
三、项目教学的特点
1、具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示；
2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起；
4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值；
5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
6、学生自己处理在项目中出现的问题；
7、具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
四、项目化的“工作”过程
项目化的工作过程有如下6项内容：
首先要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理信息。第二：工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括：工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。
第三：各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，确定最终的实施方案。第四：学生按确定的最终工作步骤，各自独立完成自己的工作任务，即具体实施。第五：对工作计划以内的内容、工作安全、质量保证情况进行检查。包括学生自查，学生间互查，教师检查等方式。最后一项是评价阶段：学生、教师进行工作总结与评价、解决实践性知识、拓展理论知识。
五、突出能力培养
1、课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
2、知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。
3、不能按知识的相关性组织项目课程内容，力求知识的完整性。知识序化要按相关的工作过程组织，总量不变。
4、实践知识：指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。
5、经验知识与技能仍然必须是职业教育课程的重要内容。
6、理论知识：指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。
7、工作知识是在工作实践中生产出来的，其产生完全出于工作任务达成的`需要，附着于工作过程是其存在的基本形态。
8、工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。
9、工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识（如程序化知识），也包括相联系的隐性知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的。
10、帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，彻底改变与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式，因此知识与技能、知识与工作任务的联系都是课程的重要内容。
11、要按照工作任务的相关性来组织课程。
12、培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力，这种能力需要深厚的知识做支持，课程要强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识，厚理论是学习的终结点，而不是起点。
六、项目化教学设计的原则
1、突出能力目标，训练学生做事能力，完成职业岗位工作能力。
2、任务训练，项目训练。
3、以学生为主体，不是以老师为主体。
以上是培训学习之后，对项目化教学的一点认识，还有待于在教学过程中实践，体会、摸索适合所教课程的项目设计，适合学生能力培养的教学方法。
