社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。下面就如何培养小学生口语交际能力谈谈我的看法：
一、 巧设课堂情境，激发学生的兴趣
在课堂教学中训练学生口语交际能力的方式主要有朗读、口头复述、看图说话等。课堂教学是一个师生交往的双向互动的过程，每一堂课都可为学生口语交际能力的提高提供良好的平台。因此，教师应在课堂上创设一定的情境，让学生乐说、能说、会说。一定的活动情境可以激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。在教学活动中可借助图画、音乐、录象等教学手段为学生创设一定的交际情境。如教《孙悟空三打白骨精》一文时，我通过带领学生观看影片《西游记》中的片段，引导学生交流：“你喜欢影片中的哪个人物？为什么？”由于情境生动逼真，学生身临其境，每个人都有了自己的看法，有的学生说：“我喜欢猪八戒，因为他把人的本性都表露出来了。”有的学生说：“我喜欢孙悟空，因为他机智勇敢。”还有的学生说：“我喜欢白骨精，因为她有孝心。”有的学生则反驳：“她的这种孝心是以牺牲他人生命作为代价的，是可怕的。”可见，创设一定的教
学情境，能够激发学生口语交际的兴趣。
二、克服障碍，鼓励学生大胆交流
课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，又能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕答不好答不全被老师批评，受到同学的讥笑；也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。二者互为影响，久而久之，就会产生交际心理障碍。如何克服学生的心理障碍呢？我的做法是自己经常反思教学过程和平时与学生的交往中的言行态度，力图不给学生留下阴影，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
1、树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素影响表达效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处。同时在教学中注意让学生以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯。再者要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
2、培养学生独特个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的言语必须反映主观意识。鼓励学生大胆说真话，表达自己的真情实感，不要随声附和，人云亦云，彰显个性。当学生的发言与众不同，富有创造性时，教师应给予充分的肯定和美好的赞扬。想说就说，想说什么就说什么，这
是儿童的天性。我们的教学应该去维护和发扬儿童这种天性。
三、作文教学是提高学生口语表达能力的一种有效途径
写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇作文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。
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