一、 观察能力概述
（一）观察力和观察能力
观察力是指对客观存在进行实质性与规律性的分析与判断的能力,是指有目的、有计划，比较持久的感知活动，是知觉的高级形式。随着幼儿语言和思维的产生和发展，他们的感知活动逐渐受到语言和思维的支配和调节，发展成为一种独立、相对稳定的目的性和方向性的过程。它是在综合了视觉、听觉、触觉、嗅觉、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力和思维能力等多种能力基础之上发展起来的。观察能力是在感觉的基础上形成和发展起来的高级的知觉形态，是人的智力发展、学业进步和工作有成的重要认识前提，也是形成良好性格品德不可缺少的认识基础。幼儿时期是观察能力形成的重要时期，幼儿观察能力的培养和发展在幼儿教育中具有重要的现实意义。
（二）培养幼儿观察力的重要性
观察力是科学探究过程中一种基本的和普遍的能力，捷克著名教育家夸美纽斯说过：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”幼儿观察力的提高不仅对于科学学习有益，对幼儿的思维发展、语言表达能力的发展也十分有益；观察可以帮助幼儿得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础；观察力是形成智力的主要因素之一；观察在各学科学习中是不可缺少的重要能力；观察力也是未来人才的综合素质之一；良好的观察力可以促进思维能力和综合素质的发展。在科学教学活动中运用自然条件和实验操作的方法培养幼儿的观察能力是一种比较好的、切实可行的办法。
二、在科学活动中培养幼儿观察能力的途径
（一）利用自然条件培养幼儿的观察能力
1、利用自然角培养幼儿的观察能力。
精心设计的自然角是供幼儿进行观察活动，培养观察兴趣，提高观察能力的良好环境。在自然角里饲养小动物，种植美丽的花草，幼儿可以从这一小天地里观察四季的更替，事物的变迁。如春天在自然角养小蝌蚪，每天让幼儿看一看小蝌蚪的变化并记录下来，幼儿可以观察到小蝌蚪变成青蛙的过程，由于幼儿对小蝌蚪感兴趣，所以观察得非常仔细，对蝌蚪每一点细微的变化都能发现并用自己的表达方式记录下来，幼儿观察的细致性得到了提高。在自然角里让幼儿种上美丽的花和各种蔬菜，让幼儿观察一粒种子怎样发芽、长大、开花、结果，又变成许多种子，由于植物不断变化，虽然从发芽到结果经历的时间很长，但幼儿始终怀着浓厚的兴趣经常观察、记录、比较异同，观察的兴趣，持久性得到提高。
2、利用自然条件组织游戏活动培养幼儿的观察能力。
利用自然条件组织游戏活动和利用自然材料培养幼儿的观察能力，也是一种积极有效的途径。如在认识树木时，教师选取枫树、银杏、松树、桂花树的叶子，做《给树宝宝找家》的游戏，通过指导幼儿对各种树叶的形状、大小、颜色的观察认识，使幼儿能逐步地由帮“叶宝宝找错家”到“找到了自己的家”，幼儿在具体活动中提高了观察能力，且材料逼真经济，容易收集。
3、密切家园联系，利用更广泛的自然材料在日常生活中培养发展幼儿的观察能力。
幼儿在日常生活中接触着更广泛的自然材料，如果这些材料和条件运用得当，经常坚持，能有效地促进幼儿观察能力的形成，发展和提高。因此，教师和家长应注意在日常生活中利用自然条件，培养幼儿的观察能力。对平时偶然发生的现象，如天空出现彩虹，打雷、下雨和幼儿提出的蜻蜓为什么飞的低等诸如此类的问题，要及时引导幼儿观察、耐心解答，保护幼儿的好奇心。又如对物体的轻重、长短、大小、形状的观察，对食物、家具、房间、空间、方位等的观察，教师和家长都应该积极引导和帮助，使它们都成为提高幼儿观察能力的极好教材。
（二）利用实验操作培养幼儿的观察能力
1、发挥集体教育活动的作用，运用自然条件指导幼儿参与科学小实验活动，培养幼儿的观察能力。
幼儿对自然物有强烈的好奇心和探索欲望，根据幼儿认知发展水平和接受能力运用自然材料指导幼儿进行科学小实验等活动，既满足了幼儿的好奇心，求知欲，又对提高幼儿的观察能力有很大的帮助。如为使幼儿认识水的三态，冬天请幼儿将水装在碟子里放在室外，引导幼儿观察结冰的现象，然后把碟子放在室内的火炉边，让幼儿观察冰的融化的过程，最后把碟子放在火上加热，指导幼儿观察水受热变成蒸汽的的现象，通过观察，幼儿对水的习性的认识有所加深，观察能力得到提高。又如为使幼儿知道植物的叶子总是向上长的，请每位幼儿拿一个带叶子的萝卜用铁线串着倒挂在室外，每天观察萝卜叶子的变化，过了几天幼儿发现叶子全弯着向上长了，通过实验、观察，幼儿的观察能力得到了提高。又如为了使幼儿利用水的特征分析问题，解决问题，教师可以为幼儿提供三个实验小组：1物体在水中的沉浮；2船怎样在水里前进；3水怎样从大盆流到小盆里。以第1小组实验为例来看一看教师指导实验对培养幼儿的观察能力有什么作用？在实验过程中，让幼儿第一次操作材料，，发现有些物体浮在水面上，有些物体沉在水底，指导幼儿思考分析材料，为什么这些物体浮在水面上？为什么那些物体沉在水底？加深难度：怎样让浮在水面上的东西沉到水底去，让沉在水底的东西浮到水面上来，幼儿再次动手实验，然后对实验结果进行讨论、分析归纳后，再次增加难度：怎样让这些物体半浮半沉，幼儿在前两次对材料的观察、实验的基础上要更仔细地观察、分析材料，更细致地操作实验才能得到答案。可见，幼儿在这一实验的操作过程中，不仅主动获取了知识，还学会了独立思考问题、解决问题，增强了 动作的协调能力，同时幼儿观察的目的性、持久性、概括性、准确性都得到了提高。
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