在学习的第一阶段，让学生明确主要学习目标，进而教师根据现实情况设定本节课的能力目标。这一目标要符合课程的基本原则，并能够切合实际需要，与学生的能力相吻合。第二步，教师所进行的讲授起到引领课堂的作用，讲授要精准、扼要，内容选择应紧贴学生的生活实际和其能力目标。在讲授语言上教师应该注重从培养学生的社交礼仪出发，既要培养语言功能，更不能忽视习惯的培养。第三步，教师及时的引导学生进入积极的练习。课程要以活动任务的完成为目标，引导学生进行积极的练习。借助活动、具体的任务、现实的情境等让学生能够在学中做、做中学。同时可以采用灵活多样的形式，让学生互动交流，更有利于提高学生的`语言综合能力，教师注意控制全局才能达到理想的教学效果。第四步是教师观看，让学生进行实践。英语水平的提高要依赖于自身的锻炼，教师在主要环节上多检验和考察，进而对本堂课任务的完成情况有一个全面的了解，同时对设计目标是否合理、讲授内容是否有效等都有了一定的认识。教师在课上让每组同学充分的发挥自己的潜能，能客观评价自己。总之“，四步教学法”是很适合高职院校学生的综合英语能力的培养的好模式，实施情况反映能达到良好效果[3]。
根据高职英语合作学习的特点，高职英语课堂教学合作学习的教学模式主要如下：第一，进行合理分组；第二，制定并提出目标；第三，教师对重难点讲授；第四，教师设置问题；第五，分组讨论；其六，是小组汇报；最后是小组评价。
第一步要合理分组，就是把英语合作学习小组按照一定组成人员进行分类。学习前，教师应引导学生自主分组，尽量根据成员的性格、兴趣、才能倾向等方面进行分类，让他们彼此形成互补。要尽量做到小组里有好、中、差3个层次的学生，此外应当让每个小组成员都明确自己的任务，如资料员、观察者、记录者、报告者等，并可以通过角色置换，让成员都能在不同的角色中有所收获[4]。第二步是提出目标，可以由老师提出目标，也可以让学生商议制定，目的就是让学生了解目标，认识下一步的活动内容，在目标的指引下，较快地完成教学目标，并能与学生的实际相联系。第三步是重难点讲授，教师作为引导者，必要的语言分析能够让学生明确重难点，但切忌面面俱到，主要是达到少讲多练，讲解的时间应控制在规定的时间内。第四步就是设定问题，教师在开展教学活动之前，就要有明确的教学目的，并以此将学生的实际情况和教学内容相结合，选择具有科学性、实用性、趣味性的问题作为学习内容，进而激发学生的学习兴趣和创造性，但切忌设置的内容过于详细；第五步是小组讨论，当问题设置好后，学生以小组进行讨论。教师在不断地鼓励学生思考的基础上，还需要进一步地培养学生的独立思考能力，如果不能形成自己的思想和认识，不论合作学习过程多么激烈，学生都不能获得新的认识和知识。因此在交流与讨论的过程中，教师要观察学生的注意力，记录他们的主要观点，使小组成员之间通过交流能够信息最大程度整合才可以实现讨论的目的；第六步小组汇报，当各个小组进行激烈的讨论后，要推举一个发言人面向全班同学汇报他们的观点。这时候就要注意机会均等，做到轮流担当。并鼓励一些比较内向的学生积极主动的发言，让他们有一种成功感与荣誉感，并限定在一定的时间内完成小组汇报任务；最后一步是小组评价，每一个小组都可以对其他的小组进行评价，在小组评价中主要是以鼓励为原则，通过给小组打分的形式。让每个组员的平均得分作为小组的最后得分，这样可以从心理上消除个别小组成绩不理想或者个别学生性格内向而造成的无形差距，更能促进他们学习英语的潜能的发挥[5]。
当前的多数高职院校的英语培训模式都与社会需求差距较大，要把差距减小，真正的让就业导向型成为高职学生英语综合能力的培训模式在高职院校开花结果，彻底的改变传统的英语教学模式。让就业导向型的培训模式培养模式与工作情境相结合；实现理论与现实的真正对接，做到“在学中做”与“在做中学”相结合，让学生能更好地适应工作环境，熟悉自己未来的工作岗位，更快更好地把角色定位为工作人[6]。角色的转变主要依靠教师多样化的培训方式和引导过程，使学生能创新意识，并提高社交能力，对学生英语综合能力、应变能力达到有效训练，使学生的职业英语能力得到全方位、多角度的培养和提升，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。
