三年级语文上册《关于牵牛花的评论》的教学反思

《关于牵牛花的评论》是冀教版三年级语文上册第四单元的一篇阅读课文。本文以孩子的敏锐视角、好奇之心开篇，引出了“牵牛花”。妈妈习以为常地对牵牛花一番成人模式化的定性评论引起了孩子的质疑，在接下来孩子与妈妈的对话中，孩子说出了自己对牵牛花的评论。

在教学本文时，我意在让学生通过朗读课文感悟到对事物的认识应该有自己的思考和见解，没有谁对谁错，只要能发表自己的见解就是最棒的。所以，我在教学时，重在引导学生自己读通、读懂课文。用一个问题：“关于牵牛花，妈妈和孩子各有怎样的观点？你更喜欢谁的观点？”统领全篇文章的学习。

在实际的教学过程中，我注重了教师朗读指导的有效性，采用多种朗读形式和朗读技巧。例如：指导朗读：当妈妈告诉孩子牵牛花的特点时，在孩子的'眼里却不是如此，那孩子是如何反驳妈妈的呢？

“不！妈妈我看牵牛花是从小生了病，不能站立。小树们都很同情它，都乐意帮它站起来，让它也能看到远处的世界。也有美丽的向往呢！”在这里重点指导读出反驳的语气“不”。学生通过朗读更能体会到孩子不同意妈妈的观点。

在例如：在孩子的眼里牵牛花“其实，牵牛花一点也不软弱。你看它攀着小树的肩膀站起来，多高兴啊！小树也高兴了，它乐的在风里直摇，树叶也哗哗鼓掌哩。”这里我重点指导读出小树高兴劲儿和语气助词“哩”，并让学生试着自己做着动作来朗读，取得了很好的效果。

接着我又采用了多种朗读方式：分角色朗读、男女生朗读、师生分角色朗读等。在多种朗读形式的训练下，学生能更好地体会文章的内容，尤其是在分角色朗读中，有些学生的朗读效果让人就像走进了文本中一样。

但是，在结束本课的教学后，反思自己在课堂的教学中还是存在着许多不足。例如在时间分配上，只是注重了学生朗读指导，而忽略了教学时间；还有在朗读指导上，对学生没有做到面面俱到，对有些朗读能力有困难的学生，教师的有效指导在课堂中体现的还不够充分。