在教学过程中,老师常常会为了学生不完成作业而烦恼,为学生作业质量不高而生气。其实，究其根源，教师是否应该反省一下自己布置的作业呢？我们的作业布置往往是让学生针对所学知识点进行枯燥乏味的反复训练，把知识点通过训练掌握牢固，同时也为教师在教学中出现的漏、缺提供弥补的依据，布置的作业内容枯燥，形式简单，方法落后，学生学习被动，违背了英语学习的规律，造成学生个性压抑，兴趣索然，想当然学生完成作业的积极性不会高。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计。作业多为统一形式的书面抄写、练习，注重作业程式化和规范化，完全忽视学生的`需要。
那么，针对以上这些存在的问题，怎样才能让学生对作业感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，提高学生的学习积极性，做到真正意义上的有效学习呢？我想，教师布置的作业要内容丰富，形式多样。础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的自主与创新能力。
我在教学中采用的是学生的口头作业和书面作业相结合的作业模式。口头完成作业的形式也可以是多种多样的，例如常用的比较式如记忆单词时，把cook和look、book放在一起比较，其实学生在课上早就把单词记住了，那么课后还有必要抄写吗？这是很有效的教学方法。可以帮助学生记忆多个单词，且不易遗忘。在平时的课堂教学中，在学到新的词组、句型时，先给出例句，再多多鼓励学生造句，句型操练的过程中也是一个记忆的过程，对培养学生的语感非常有益。在学完一个对话后，给学生创设与课文相似的情境，要求学生模仿表演，学生往往非常愿意参加。教学中，还可以灵活地运用所素材让学生创编英文歌曲等，这也是一个记忆的过程，学生在唱歌的过程中，自然地学习了知识。
书面作业一般我们认为就是抄抄写写的作业。其实我们在传统的抄写意义上可以有自己的创新。如可以采用奖励机制。可以让完成作业质量高的同学少做些作业，以此来激发学生学习的激情。我一般采取的奖励措施是学生连续得到5个GOOD那就可以少做一次抄写作业。因为他每次都认真做作业，这些知识已经储存在头脑里了，此外，这一措施还可以用来激励那些作业质量差一点的同学，让他们相信，自己跳一跳，也能摘到果子。当然书面作业也可以是一些灵活的习题，可以是涉及一些上课的重点内容，让学生在课后进一步巩固强化。让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识。当然，这类题目的完成必须争取家长们的支持和配合。
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验，去创造，去实践和应用”。学生是完成作业的主体，教师在设置作业时，要从学生的实际出发，注意实用性、实效性，让学生通过“作业”来吸收信息和处理信息，这样既减轻学生负担，也让学生养成独立完成作业的能力，从而真正做到有效学习。
