高一生物《捕获光能的色素和结构》教学设计

教案分析

本小节主要介绍了叶绿体内光合色素的种类、分布和作用，叶绿体的结构和功能。

一些蔬菜大棚和温室为什么采用的塑料薄膜或日光灯是红色或蓝色的，而不是绿色的？这是一个新奇而有趣的问题。本节教材的“问题探讨”从这里引出话题让学生讨论，可以激发学生的学习热情和想像力，从而很自然地进入本节第一部分教学内容的学习。

关于绿叶中有哪些捕获光能的色素，教材是通过先引导学生做绿叶中色素的提取和分离的实验，然后进行归纳的。实验后，教材归纳出绿叶中捕获光能的色素有4种。那么，这些光合色素存在于植物细胞中的什么部位呢？教材接着介绍了有关叶绿体的基础知识。这里需要强调的有两点：一是叶绿体并非存在于所有的植物细胞中，而是只存在于植株的叶和嫩茎等绿色器官的一些细胞中；二是教材引导学生通过对有关资料的分析认识到，叶绿体不仅含有捕捉光能的4种色素，而且含有多种与光合作用有关的酶，并且具有在光合作用中释放氧气的特性，可见，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

一、教学目标

1.知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用。体会实验在生物学中的重要性。

②描述叶绿体的结构和功能。体会结构与功能相适应的特点。

2.技能目标：通过学习能正确使用实验器材，完成相关实验操作。

3.情感目标：体验光合作用研究中巧妙实验的运用，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题。

二、教学重难点：

叶绿体中色素的种类及其作用。

三、课时安排：

1课时

四、教学流程：

教师活动

学生活动

讨论“问题探讨”中的相关问题。引导学生从光的波长（质）和光的强度（量）两个方面来认识光对植物光合作用的影响。

一、捕获光能的色素和结构

太阳的光线中有能量，我们制造出太阳能电池板可以捕获其中的能量并转化为电能。绿色植物也要捕获并转化太阳光中的能量，那么，绿叶中通过什么物质或结构捕获并转化光能呢？

我们知道，玉米中有时会出现白化苗，白化苗由于不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡，可见光合作用中光能的吸收和转化与细胞中的色素有关。细胞中有哪些色素呢？下面，我们通过一个实验来看一看。

实验：绿叶中色素的提取和分离（视频）

展示实验结果。

不同色素对光的吸收有无差别呢？

展示证明色素吸收光谱的巧妙实验和精确实验，让学生理解色素的吸收光谱的意义。（说明白光是混合光，通过三棱镜分光后可以分为七色可见光的连续光谱。）

分析绿叶随季节变化而变色的原因，让学生思考变黄的树叶能进行光合作用吗？

总结色素的功能。

转而学习色素的存在部位。

二．叶绿体的结构

结构图展示。

经典实验分析。

思维热身，进入学习状态。

体会色素的'重要性。导入本节课题。

提醒观察的内容和注意的对象。

注意色素带的颜色、宽窄、间距。分别能说明什么问题。（与教材所归纳的4种色素结合学习）

学生观察，解释现象，尝试做出色素的吸收光谱。

思考，讨论。

观察，思考。

讨论，分析。体会实验的巧妙之处。

五、教学反思：

本小结的每一个知识点都是通过实验的方法得出：通过“绿叶中色素的提取和分离”实验得出绿叶中色素的种类的含量；通过三棱镜分散光的一系列实验得出色素的吸收光谱；通过恩格尔曼的巧妙实验知道叶绿体的功能。而对于“绿叶中色素的提取和分离”实验，本节课并不注重操作的分析（关于操作中的要点可以在实验课中解决），而是注重分析结果得出结论。在教学过程中要充分引导学生，注重科学方法的渗透。同时注重与生产实践相联系，让学生去了解学习光合作用的应用价值，体会“学以致用”的道理。充分体现了“科学—技术—社会”三位一体的教育思想。