蓝色的树叶赏析

导语：树叶一般都是绿色，黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？下面我们一起来学习《蓝色的树叶》这篇课文吧！

美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了远处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。

李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

李丽只好爬在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”“林园园我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点。”

林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔。

李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

这篇课文讲的是发生在两个小学生之间的事。李丽上美术课时绿铅笔找不到了，她向同桌的林园园借，林园园不借给她，她只好用蓝铅笔画树叶，林园园看了后羞愧地脸红了。这种事情经常在我们同学当中发生，课文内容浅显易懂。因此学习起来并不困难，只要在认真阅读课文的基础上，抓住人物的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文内容，从中知道生活在一个集体中，要热情帮助有困难的同学，做助人为乐的好孩子。

全文共有五个自然段，第一个自然段写的是故事发生的原因，交待了李丽画画时需要用绿铅笔，可是绿铅笔找不到了。第二到第四自然段是故事的经过。讲的是当李丽向林园园借绿铅笔时，林园园以种种理由不肯借给她。第五个自然段是事情的结尾，讲李丽用蓝铅笔画树叶，林园园看到蓝树叶后，认识到自己不应该那样做。中间部分是以对话形式展开故事情节的，语言通俗，符合儿童的心理特点，便于理解。

　　设计理念:

阅读教学离不开听、说、读、写训练，但又不是简单的读读课文、抄写生字或句子，阅读教学应是教师在认真解读《课程标准》、了解学生学习情况、充分利用课程资源的基础上，引领学生朗读感悟、积累语言，提高语文素养的过程。

　　学习目标:

1．认识9个生字。会写10个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．懂得人与人之间应该互相帮助。

学习重点:

识字、朗读感悟课文内容。

学习难点:

读准 “术、惹、桌、注、皱”等翘舌音；多音字：“吐、削”。

　　学习步骤:

　　一、揭题激趣。

1、谈话导入：你见过什么颜色的树叶？

2、揭示课题，板书课题:19.蓝色的树叶

3、设疑激趣：树叶为什么是蓝色的？快去课文中找找吧!

（设计意图：联系学生生活实际，充分利用课程资源，激发学生的`好奇心，激起学生的阅读期待。）

　　二、初读感知。

1、用自己喜欢的方式读课文，不会读的字请教课文下面的“桃子”和“树叶”。

2、说一说：读了课文，你知道了什么?(指名交流——同桌交流)

3、引导归纳，了解课文大意。

（设计意图：借疑激趣，借疑助兴查初读。自由交流，帮助学生捕捉第一印象，尊重学生独特的感受。）

　　三、学习生字，通读课文。

1、学习课文下面的生字。

①学生用自己喜欢的方式自学生字。

②交流识字方法。

③初步检查识字效果。（指名拼读生字、用生字组词，学生领读生字。）

2、引读课文，巩固识字。

（教师引，学生读。教师读没有生字的句子，学生读带生字的句子。读得不通顺的句子让学生多读一读。）

3、识字游戏：你指我认。（同桌合作识字：一个学生指出生字，另一名学生认读，互相检查识字情况。）

4、小组读课文。

（设计意图: 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。依学情，引导随文识字，体现识字的梯度，增强自主识字的意识，帮助学生顺利地读通课文。结合学习内容穿插游戏，寓教于乐。）

　　四、朗读感悟。

1、图文结合，探究课文内容。

①出示第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

②出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。

2、分角色朗读课文。（抓住李丽和林园园的几次对话，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。）

李：把绿铅笔借给我用一用行吗？（读出谦和、礼貌的语气。）

林：我还没画完呢。（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓）

李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。（读出请求、商量的语气）

林：我怕你把笔尖弄断了。（读出不乐意的语气）

李：我小心一点。（读出诚恳、小心谨慎的态度）

林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（读出不放心的语气）

李：我只画树叶和小草。（读出连忙答应的语气）

林：还要画小草？（读出出乎意料、不满的语气）

（设计意图：会读文，还有会看图，图文结合既充分利用教材资源，又增强了教学的直观性，加深了理解。会读文，还要会思考。紧扣人物对话引导学生感悟人物性格、指导朗读，体现了阅读教学以读促悟，以悟导读的思想。）

　　五、指导书写生字。

1、开火车读生字。

由 术 吐 注 课 铅 笔 桌 景 拿

2、书空生字，纠正笔顺。

3、描红，领悟生字在田字格中的位置。

4、交流、汇报。（说一说：写这些字的时候要注意哪些地方？教师重点指导学生观察左右结构和上下结构的字的书写规律并范写。）

5、练习写字。（教师巡视，个别指导——书写、写字姿势。）

6、展示、评比。

（设计意图： 《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 指导学生按笔顺规则用硬笔写字，注意间架机构，感受汉字的字形美。既关注学生写字的姿势与习惯，又激发了学生识字写字的积极性。）

　　六、拓展延伸

1、假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？

2、“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”你从这句话中想到了什么？（引导学生懂得林园园已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。）

（设计意图：《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”通过思考、讨论，引导学生懂得林园园已经为自己不应该有的行为感到后悔，以后一定知错能改。以此促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。）