导读:在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。以下是yjbys网小编整理的关于动手做做看教学反思，供大家参考。
今天教学二年级下第四单元《动手做做看》一文。这是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看.
课前，让学生做了充分的复习。文章的内容也比较简单，很多学生还没上课，就已经知道了文章想要告诉大家的道理。字词也都认识了。甚至有很多学生已经会背诵了。因为内容太少，而且浅显易懂，于是，我就在思考，可以在文章的留白处做点文章出来。
留白一：
课后题的说说写写中，学习伙伴提出：“伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……”把想到的话写下来。这个学生三言两语便表达清楚了。在这里要做出文章，似乎没什么太大的作用，于是我只是让学生说说并在作业本中写写。
留白二：
我把目光对准了第六小节：“伊琳娜越想越生气……”在这个“想”字上做文章。主要有这么几个目的：
1.给学生一次写作的机会
我让学生联系上下文思考思考伊琳娜做完实验发现和郎志万说的不一样后，她会想些什么?要学生把自己当成是书中的人物“伊琳娜”来想一想，写一写。这下是“一石激起千层浪”。很多学生都有话想说，而且学生的写作兴趣也十分浓厚。以前有几个学生觉得写作文没话好说，这次也都很快地动笔写了下来。
2.培养学生写心理活动的意识
我趁机告诉他们，写心理活动是写作时非常重要的部分，如果能够经常把自己想到的记录下来，便能够积累写文章的素材。在写文章时，如果能够加入人物心理活动的描写，你的文章也会更加生动。还告诉他们写心理活动，在“想”的后面加上冒号，规范他们的写作格式。
3.理清文章脉络，简单复述课文
没几分钟，速度快的同学就完成了自己“越想越生气”的过程，我就找了几篇读了一下。发现他们写的没有把事情的过程写进去，于是指点他们加入郎志万提的问题和伊琳娜的实验，这样写让学生理清这篇文章的脉络。学生听听觉得有道理，于是又写了几分钟，这次文章就写得比较清楚了。
4.了解哄骗的意思，体会“越来越生气”为朗读做铺垫
“越来越生气”的部分，我没有进行指导，担心老师指导的太多，就会遏制学生的思维和想象。锁住一部分学生的思路。所以我放手让学生自己写。结果写生写得也很有趣。而且在不知不觉当中联系上下文用上了“哄骗”这个词语，还说要找郎志万去“评理”。不但懂得了哄骗的意思，而且还会用在自己的文章中，编得也是合情合理。写完之后，再让他们读读课文中伊琳娜和郎志万的对话，他们能够很自然读出伊琳娜的生气、不解。
利用好课文中的空白处，让学生展开想像进行填补，丰富了课文的内容，又能激活学生的思维，提高阅读能力，培养学生的写作兴趣，可谓一举数得。
动手做做看教学反思2017_范文二《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的?课文讲了哪些人?你喜欢谁?为什么?”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说?你读懂了什么?让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学：
(一)、情境导入，设身体验
课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
(二)、学习课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的.学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么?在哪见过?”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节(1——5自然段)围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
(三)、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
(四)、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
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